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那么老师的权威与影响力便会大打折扣。

而对于管理着一个庞大班级集体的班主任而言,学生的敬畏与服从,是确保班级秩序与教学效率不可或缺的一环。

孩子们都是天生的察言观色者,尤其是那些天资聪颖的孩子,他们更加擅长从老师的眼神、语气中读取背后的意图与期望。

一旦学生察觉到老师并非不可挑战、不可违抗的存在,那么他们的行为便可能失去应有的约束,这对于班级管理而言,无疑是一个巨大的隐患。

因此,刘人达所强调的“怕”,实际上是他作为教育者所依赖的一种心理机制,用以维持班级秩序,确保每个学生都能在既定的轨道上前行。

而许然对这份“怕”的缺失,正是让他感到束手无策、难以驾驭的根源所在。

这一点也是许多家长在教育孩子时,倾向于采用“一个唱红脸,一个唱白脸”这种教育策略的深层原因。

温柔的教育方式如同温暖的阳光,给予孩子心灵上的滋养与安全感,构建起他们探索世界的坚实后盾;而严格的管教则如同指引的灯塔,帮助孩子明确界限,树立规则与纪律意识,确保他们在成长的航程中不偏离正轨。

许然这个孩子,尽管出生于单亲家庭,但她不缺乏安全感,她现在更需要的是建立规则和纪律意识。

这一点,是现在的刘人达无法帮助她做到的,他自己也意识到了这一点,所以才这么坚决地想要让许然换个环境。

钱进明白了他的意思,他思索了片刻,回应道:“刘老师,我明白您的顾虑。但是我觉得学生是否需要对老师怀有敬畏之心,这是一个复杂而多层次的问题,其答案并非绝对。”

刘人达听后,脸上闪过一丝意外,显然,他未曾预料到会从一位家长口中听到这样的话。

他身体前倾,好奇地问:“钱先生,愿闻其详。”

钱进语气平和而坚定:“我理解您的想法,敬畏之心在一定程度上是有益的。它可以帮助学生认识到老师的权威性和专业性,从而更加尊重老师的教导和意见。除此之外,敬畏之心可以促使学生在课堂上保持专注,积极参与学习,同时也能够促使学生在面对老师的批评或指导时,以更加开放和接受的态度去倾听和改进,然而……”

他稍作停顿,继续说道:“在我看来,敬畏并不等同于畏惧或盲从。学生应该尊重老师,这一点没错,但这并不意味着他们必须无条件地接受老师的一切观点或做法。在学习的过程中,学生应该保持独立思考的能力,勇于提出自己的疑问和见解。同时,老师也应该鼓励学生发表自己的观点,培养他们的批判性思维和创新能力。”

刘人达听后,陷入了沉思,片刻后,他抬头问道:“那么,依您之见,我现在应该怎么做呢?”

钱进微笑着他轻轻纠正道:“不是‘您’,而是‘我们’,刘老师。孩子的成长,是家庭与学校共同的责任。”

刘人达闻言,眉头渐渐舒展,心中涌动着一股暖流,他已经很久没有遇到像钱进这样言之有物的家长了。

而且最让他惊讶的是,钱进没有一味地将教育的责任推向学校和老师,显然是真的关爱自己的孩子。

虽然这些年学校一直在和家长们强调“家校共育”这一理念,但真正将这四个字听进去并且付诸实践的家长少之又少,但许多时候,家长们或是以忙碌为由,或是以自身能力有限为借口,将教育的责任完全推给了学校。

在他的教学生涯中,大多数时候,让他感到疲惫的不是顽皮的学生,而是那些甩手不管,不负责任的家长。

也因此,当钱进说出的“我们”这两个字时,他才觉得格外意外以及暖心。

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